辅导
辅导
辅导（Guidance）具有辅助引导之义，此词最早是用来指称职业辅导或学校辅导工作，随著辅导专业的发展，发展出咨商（Counseling）和辅导（Guidance）的分别，比如美国咨商学会（American Counseling Association）最早是叫做美国人事与辅导学会（American Personnel and Guidance Association），1983 年改名为美国咨商与发展学会（American Association of Counseling and Development），1992则改为目前的名称。
台湾的辅导一般指的是学校辅导，在学界辅导与学校辅导一词多为通用。而辅导及咨商虽然常见于同一学系课程（如辅导与咨商学系），但两者在服务提供者、目标及手法有所差异。
在香港，辅导一词并未细分，故辅导包括辅导（Guidance）及咨商（Counselling）两重意思，而辅导员一般指称英语的Counsellor。
辅导学，辅导是一种新兴的教育方式。它根据动力学的原理，将生物学、心理学、社会学、医学、生理解剖学等与教育学有关之学术融合一体，非仅可以促成教育的功能，抑且提高教育的成效。
根据美国辅导协会的定义，辅导是一个专业关系，通过辅导领导不同的个人、家庭及团体达至精神健康、健康（wellness）、教育及事业的目的。
台湾辅导工作发展.
台湾学校辅导工作开始于1954年的侨生辅导，1958年中国辅导学会成立，并且与教育部合作，在少数学校进行辅导实验。1969年九年国教在国民中学暂行课程标准中增列指导活动课程，并设置「指导工作推行委员会」。1991年教育部推行辅导工作六年计划。2013年通过《学生辅导法》，为台湾首部辅导专法。
精神分析学派理论.
精神分析治疗法源于佛洛依德和荣格等的精神分析理论，重点是指出人格由本我、自我和超我组成，令人们了解人的行为会被无意识的因素控制；而童年经验亦对将来成长有深远影响；此学派亦提出人会利用各种防卫机制去处理焦虑；透过移情作用，辅导员有机会了解对象的人际关系。
人本主义学派理论.
根据人本主义学派，辅导的基要条件是真诚、尊重与同理心。根据罗哲斯的人本主义理论，辅导员如能本著真诚、尊重与同理心的态度去帮助当事人，当事人将产生建设性的性格及行为改变。罗哲斯所谓的真诚（Genuineness）是辅导员以表里一致的自己和当事人相处，无条件尊重（Unconditional Positive Regards）是对当事人无任何要求的心态下向对方表示温情的接纳，同理心（Empathy）是设身处地的从当事人的参照标准去看和感受事物。
当中常包括以下基本概念：
格式塔学派理论.
格式塔疗法（完型治疗法）采用如对话演习、双椅技术、责任心训练、梦的分析等许多具体技术，这些技术用以强化来访者的直接经验，即“此时此地”经验，促进情感释放，提高来访者的意识性，使他们了解自己所运用的心理防御机制。依照皮尔斯的看法，悔恨是未完成事件中最常见、最恶劣的一种。当人们悔恨时就把自己给困住了。 完形治疗法能实际的增进人的直接体验，而非仅抽象的谈论情境，该治疗法是体验性的。
行为疗法理论.
括认知治疗（CT）和理性情绪行为治疗（REBT）。
REBT 基于一个假设，即人生而同时具有理性的，正确的思考及非理性的、扭曲思考的潜能。建基于这个假设，REBT独创了A-B-C理论：A代表触发的事件；B代表信念；C代表情绪结果或行为效果。A-B-C理论的观点在于表示，事件不会直接导致行为效果，而是事件A透过思考历程、个人看法作用于B，才导致情绪或行为反应 。例如绝大部分学生会在获知考第二时感到快乐。但曾有个案中学生因而感到不快。其实考第二不会直接使学生感到不快乐，而是考第二，再透过「我必须考第一」这个不理性信念，令自己有不快乐的感觉。阿尔伯特·艾利斯认为要减轻或去除不良的情绪结果，必须对B加以驳斥，才能发挥咨商与治疗的效果（E），有了效果即表示当事人有新的感觉（F）。阿尔伯特·艾利斯认为多数的人都认为触发的事件（A）是情绪结果（C）的直接原因，他不同意，认为「思想」才是个人情绪的直接因素，所以信念（B）才是辅导的重点，所以REBT主要的治疗方法是教导和辩驳。
参考文献.
郭正，李文玉清等。香港，香港教育学院（P.1-23）
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